Teaching & Learning Forum

Participants begin by naming a real change from their QF unit, then use ADKAR to diagnose which stage their people are stuck in. In small groups they sequence that change across Prosci's three phases, map its stakeholders by interest and influence, and draft a communication plan using guided templates. Peer feedback rounds follow each activity, and the session closes with participants sharing one concrete step they will take to move their change forward.

تسعى الور شة لمقاربة الاستراتيجيات المتبعة في صفوف المراخل المختلفة لتدريب المتعلمين على قراءة الأدب بشكل عام، وتقف على مفاصل فيها تفقد القراءة مضمونها أحيانا، ولا تساعد في بناء الإنسان الناقد ذي الرأي الذي نسعى له. تقدم الورشة نماذج من مراحل مختلفة، وتشرك المعلمين في بناء خطوات قراءتها.

ورشة عمل تفاعلية تهدف إلى الانتقال بمفهوم الاستدامة من الوعي والأنشطة الموسمية إلى ممارسات يومية وثقافة مدرسية مستدامة. تستند الورشة إلى تجربة أكاديمية قطر السدرة، وتقدم نماذج عملية لدمج الاستدامة في التعليم والتعلم، وتمكين الطلاب من قيادة المبادرات البيئية، وتعزيز مشاركة الأسرة والمجتمع. كما تتيح للمشاركين تحليل واقع مدارسهم وتصميم أفكار ومبادرات قابلة للتطبيق تسهم في بناء بيئة تعليمية أكثر استدامة.

Participants will engage with anonymized learner profiles representing a range of learning needs and pathways. Through collaborative discussion, they will analyze learner needs, consider appropriate levels of support and adaptation, and make decisions about meaningful participation and inclusion. Participants will then apply a practical personalized learning framework to their own contexts and reflect on how different pathways can promote belonging, growth, and independence.

سيحلّل المشاركون مشاريع حقيقية أنجزها الطلبة، ويشاركون في نقاشات منظّمة مع أقرانهم، ويصمّمون بصورة تعاونية تجربة تعلّم قائم على المشاريع تتمحور حول الثقافة وتدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، باستخدام نموذج عملي للتخطيط. وسيعملون ضمن مجموعات صغيرة لتحديد مخرجات التعلّم ومعايير التقييم والمنتجات التي سينجزها الطلبة، مع استكشاف كيفية توظيف الذكاء الاصطناعي والأدوات الرقمية لدعم الاستقصاء وحل المشكلات والإبداع، مع الحفاظ على النزاهة الأكاديمية.

Participants explore how leadership activity translates into measurable impact on teaching and learning. Through authentic leadership dilemmas, reflection, evidence analysis, coaching practice, and peer challenge, they strengthen instructional leadership and design an Impact Inquiry to monitor, evaluate, and adjust actions for sustained improvement.

Participants will respond to a series of provocative leadership questions designed to challenge assumptions and stimulate reflection. They will share examples that reflect their own context and expand on key ideas and 'top-tips'.

Showcasing how Academyati approach goes beyond co-curricular because it is embedded within learning, while also raising questions about scheduling and the intentional teaching of advanced soft skills. Using our case study for Ability Friendly we will highlight how advanced soft skills are intentional natured through our Rihla Skills Studio.

1. What do we actually mean by co-curricular?
   If a skill matters for a learner’s future, why is it often treated as an add-on?
2. Can passions, transferable skills and academic rigour coexist within the same learning experience?
3. What changes for teachers when they become designers, coaches and facilitators of this learning?

A student’s ability to learn is influenced by more than academic instruction. Physical health, emotional wellbeing, social experiences, chronic health conditions, attendance, safety, and the school environment can all affect a student’s readiness to participate and succeed in learning. This interactive session will explore how school health and education are closely connected and will reframe the role of the school nurse as more than the professional who provides first aid or administers medication…

The workshop opens with a See-Think-Wonder provocation comparing two classroom vignettes. Participants develop a working definition of belonging, refine it using a Frayer Model, and connect it to Self-Determination Theory and Stereotype Threat Theory. A guiding question follows: what does a student who feels secure enough to be wrong do differently in your classroom?

Through model walkthroughs and case studies, participants use Claim-Support-Question to identify presence and absence markers of a belonging culture. They co-construct a shared list, supplemented by CASEL’s relationship indicators.

In small groups, participants explore belonging-building strategies across language, environment, relationships, and resources. Groups share ideas and discuss what a visitor would see and hear if each strategy were working. Strategies from frameworks including Hammond’s Ready for Rigor and Moll’s Funds of Knowledge enrich the discussion, reframed and adapted to Qatar’s cultural context.

Participants will examine the alignment between the experiences schools seek for students and those created for adults. Through paired reflection and an organizational weak-signals activity, they will explore how adult interactions shape culture and redesign one leadership practice. Activities will be adapted and refined to the session timing and informed by current literature and research on belonging, identity and education.

This will be an interactive professional development workshop to equip educators with practical, researched-based strategies to effectively challenge, engage and support gifted, twice-exceptional students in mixed ability learning environments. Participants will move from standard instruction to quality, enriched instruction allowing for student engagement, agency and academic rigor. Connections will be made to the local community and MTSS framework followed by QF schools.

Participants will engage in a hands-on LEGO Serious Play process, moving from individual reflection to collaborative model-building. Through guided challenges, storytelling, peer dialogue, and shared-model construction, they will explore values, culture, identity, and future-ready learning. The session concludes with reflection on how insights can be translated into their own teaching practice.

Teaching reading is giving children FREEDOM. Participants will move from reading assessment to action using authentic, anonymized literacy data. After exploring what DIBELS measures and what the results reveal, teams will analyze student profiles, identify foundational reading needs and determine appropriate instructional responses. Participants will leave with a practical framework for turning literacy data into targeted classroom instruction, intervention and progress monitoring.

This practical workshop introduces participants to process improvement tools and methodologies that can be applied to everyday administrative work. Participants will learn how to identify inefficiencies, map current processes, analyse root causes, and use data and KPIs to identify opportunities for improvement. Through practical activities and real-world examples, participants will develop the skills to streamline workflows, reduce waste, and improve efficiency and outcomes.

في ظل التغيرات المتسارعة وتنامي التحديات الإدارية، تبرز الحاجة إلى قادة يمتلكون الرؤية والمهارة في إدارة الفرق وتحقيق الأهداف بفعالية. تقدم ورشة أسس ومهارات القيادة الإدارية للمشاركين فرصة فريدة لتعزيز قدراتهم القيادية من خلال بناء عقلية قيادية واعية، والتمييز بين مفهومي الإدارة والقيادة، وتطبيق الممارسات القيادية التي تدعم بيئة عمل محفزة ومنتجة. هذه الورشة التفاعلية مصممة لتلبية احتياجات قادة الفرق والمديرين والمنسقين الراغبين في الارتقاء بأدائهم القيادي.

Participants will respond to rapid polls and design challenges, make choices in a simulated student pathway, compare AI-tutor responses, and explore how interactive AP lessons move from explanation to Student Turn, Practice Studio, AP-style assessment and mastery evidence. A live ECHS Mathematics demonstration will connect these ideas to adaptive practice, teacher governance and culturally relevant Qatar contexts.

من خلال تجربة تعلم تطبيقية وتفاعلية، يتأمل المشاركون في غايتهم وممارساتهم القيادية، ويتبادلون وجهات النظر من خلال المناقشات الثنائية والجماعية ودراسات الحالة والسيناريوهات العملية. كما يمارسون مهارات التوجيه والتدريب وإدارة المحادثات الصعبة، ويحللون البيانات والأدلة لاستكشاف أثر القيادة في التدريس والتعلّم وثقافة المدرسة. ويختتم المشاركون تجربتهم بتحديد سلوك قيادي واحد يرغبون في تعزيزه، ووضع التزام عملي لتحويل التعلّم إلى ممارسة تسهم في تحقيق تحسين مستدام.

تتناول الورشة قيمة وأهمية تعليم الطلاب مهارات الإلقاء والتواصل، ودورها في بناء الثقة بالنفس وتعزيز القدرة على التعبير عن الأفكار بوضوح وتأثير. وسيتضمن التفاعل تطبيق مجموعة من الأساليب والاستراتيجيات العملية التي يمكن توظيفها داخل الفصل، مثل تمارين الصوت، ولغة الجسد، وتنظيم الأفكار، والتحدث أمام الآخرين.

كما سيتدرب المشاركون على آليات تقييم الطلاب في مهارات التحدث والإلقاء، ووضع معايير بسيطة تساعد على قياس تطور الطالب في الثقة، وضوح الصوت، ترتيب الأفكار، والتفاعل مع الجمهور. وسيشارك الحضور في اختيار وتصميم مواضيع نقاشية مناسبة للطلاب، ترتبط بالهوية والثقافة والقيم، وتمنحهم فرصة للتعبير عن آرائهم وتجاربهم بصورة إيجابية.

ويهدف هذا التفاعل إلى تمكين المشاركين من تحويل مهارات التواصل من مجرد نشاط تدريبي إلى ممارسة تعليمية مستمرة تساعد الطلاب على اكتشاف أصواتهم، والتعبير عن هويتهم، واحترام آراء الآخرين، وبناء قدرتهم على الحوار والتأثير الإيجابي في مجتمعهم. كما سيحصل المشاركون على كتيب إلكتروني يتضمن أداة لتقييم مهارات الإلقاء والتحدث التي تناولتها الورشة، إلى جانب مجموعة من التمارين والتطبيقات. العملية القابلة للتوظيف داخل الفصل.

لا يحدث النمو الاجتماعي والانفعالي للطلبة من خلال حصة أو برنامج محدد، بل يتشكل يوميًا عبر العلاقات، والثقافة والهوية، والخبرات، وبيئات التعلم، وممارسات البالغين، والأنظمة المحيطة بالطالب. ومن هنا تنطلق الجلسة من سؤال محوري: كيف نبني منظومة تعليمية تضع النمو الاجتماعي والانفعالي للطالب في صميم تجربة التعلم؟ تستكشف الجلسة ثلاثة أسئلة كبرى: ماذا يحتاج الطلبة لينموا ويزدهروا اجتماعيًا وانفعاليًا وأكاديميًا؟ من خلال النظر إلى فهم الذات، والانتماء، والعلاقات، والاندماج في التعلم. كيف تشكل الثقافة والهوية والسياق هذا النمو؟ خلال ما الذي ينبغي أن يكون مشتركًا على مستوى النظام التعليمي، وما يحتاج إلى المرونة والاستجابة لسياق كل مجتمع مدرسي؟ وأخيرًا، كيف ننتقل من الممارسات الفردية إلى مسؤولية مشتركة على نطاق العلاقات، وممارسات البالغين، وبيئات التعلم، والقيادة وهياكل الدعم؟ ومن خلال التأمل والنقاش والأنشطة التعاونية، يستكشف المشاركون التعلم الاجتماعي والانفعالي بوصفه منظومة متكاملة ومتمحورة حول الطالب تدعم الانتماء والتعلم والاندماج والنمو.

الذكاء الاصطناعي والتحول الرقمي في التعليم من الأدوات الذكية إلى التعلم الهادف والخلاصة : لسنا بحاجة إلى مزيد من التكنولوجيا في التعليم، بل إلى استخدام التكنولوجيا المناسبة، في الوقت المناسب، وللهدف التعليمي الصحيح.

يعيش المشاركون تجربة قصصية تفاعلية مستوحاة من قصة «من تحت الماء»، تجمع بين السرد والصورة والصوت والإيقاع والمشاركة. ثم يتأملون أثر التجربة في علاقتهم باللغة والقيم، ويحللون عناصرها، قبل أن يعملوا في مجموعات صغيرة لتحويل قصة مختارة من نص يُقرأ إلى تجربة لغوية تفاعلية تعزز التعبير والثقة والهوية، ويشاركون أفكارهم القابلة للتطبيق في الصف.

Participant engagement is designed as an interactive, hands-on workshop moving from AI content creation to collaborative evaluation.

AI Provocation Design: Participants use AI image tools to generate visual provocations centered on local cultural artifacts or rituals.

FLINT Prompt Drafting & Analysis: Groups draft closed inquiry prompts to explore if their catalyst moves learners below the waterline to core principles and enables global conceptual transfer.

Gallery Walk & Peer Review: Participants evaluate group outputs during a Gallery Walk, checking if cultural elements drive global conceptual transfer rather than simple surface decoration.

Digital Reflections: Interactive QR codes throughout the session prompt real-time participant responses on key conceptual questions.

Participants will actively experience assessment from the learner’s perspective through collaborative analysis of student work, reflection, and feedback activities. They will identify opportunities to strengthen assessment practices, apply strategies for meaningful feedback and student self-assessment, and design actionable next steps that promote learner agency and growth.

Participants engage throughout via structured pair and small-group tasks: mapping learner variability, a hands-on "Barrier Hunt" redesign of a real classroom task, applying adaptive teaching and UDL strategies to a shared example, a personal "Plus One" design commitment, reflection on emotional regulation and behavior, and a final team challenge redesigning an inaccessible scenario across four dimensions, presented back to the group. Discussion, redesign, and application replace passive listening throughout.

Participants will engage in structured reflection and collaborative discussion throughout the session. They will examine practical examples of how changes to leadership structures and professional learning contributed to improvements in teaching practice and student outcomes, including MAP performance, the MYP Personal Project and ePortfolio results.

Using a practical framework, participants will identify the organisational conditions that enable teacher leaders to succeed and consider the connections between leadership structures, professional learning and student learning. They will then evaluate the teacher-leadership structures within their own contexts, identify appropriate evidence for measuring impact and develop one actionable next step for strengthening teacher leadership in their school or organisation.

Experience Visible Thinking Routines, including See–Think–Wonder, and explore how they strengthen student voice, dialogue, and deeper understanding. Through practical activities and classroom scenarios, participants will adapt routines to their own teaching contexts and leave with an actionable plan for making thinking visible in everyday learning.

Participants will use authentic assessment data and AI tools to identify student needs and personalise learning. Through hands-on activities, guided demonstrations, discussions, and design challenges, they will create differentiated resources, feedback, and targeted interventions, leaving with practical prompting frameworks and strategies to support student growth.